დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია: რას წარმოადგენს და რას განმარტავს სწავლების შესახებ

ᲙᲛᲐᲧᲝᲤᲘᲚᲘ

• გაი ბრუსოს მიერ შემუშავებული თეორია მათემატიკის სწავლების გასაგებად.
• რა არის დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია?
• Ისტორიული ფონი
• დიდაქტიკური სიტუაციები
• ა-დიდაქტიკური სიტუაციები
• სიტუაციების ტიპები
• 1. სამოქმედო სიტუაციები
• 2. ფორმულირების სიტუაციები
• 3. ვალიდაციის სიტუაციები
• 4. ინსტიტუციონალიზაციის სიტუაცია

გაი ბრუსოს მიერ შემუშავებული თეორია მათემატიკის სწავლების გასაგებად.

მრავალი ჩვენგანისთვის მათემატიკა ძალიან ბევრი დაგვიჯდა და ეს ნორმალურია. ბევრმა მასწავლებელმა დაიცვა იდეა, რომ ან მათემატიკური უნარი გაქვთ, ან უბრალოდ არ გაქვთ და ამ საგანში კარგად ვერ იქნებით.

ამასთან, ეს არ იყო გასული საუკუნის მეორე ნახევრის სხვადასხვა ფრანგი ინტელიგენციის აზრი. მათ ჩათვალეს, რომ მათემატიკა, თეორიის საშუალებით სწავლისგან შორს არის და ეს არის ის, რომ შესაძლებელია სოციალური გზით შეძენა, მათემატიკური პრობლემების გადაჭრის შესაძლო გზების საერთო შედგენა.

დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია ამ ფილოსოფიიდან მიღებული მოდელიარაც მათ შორს არის მათემატიკური თეორიის ახსნისა და იმის გარკვევაში, კარგად არიან თუ არა სტუდენტები ამაში, უმჯობესია დააკამათონ ისინი შესაძლო გადაწყვეტილებების შესახებ და დაინახონ, რომ მათ შეუძლიათ მიაგნონ მის მეთოდს. მოდით, უფრო ახლოს გავეცნოთ მას.

რა არის დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია?

გაი ბრიუსოს დიდაქტიკური სიტუაციების თეორია არის სწავლების თეორია, რომელიც გვხვდება მათემატიკის დიდაქტიკაში. იგი ეფუძნება ჰიპოთეზას, რომ მათემატიკური ცოდნა აგებულია არა სპონტანურად, არამედ მეშვეობით გადაწყვეტილებების ძიება მოსწავლის საკუთარ ანგარიშზე, დანარჩენ სტუდენტებთან გაზიარება და იმ გზის გაგება, რომელიც გაიარეს პრობლემის გადასაჭრელად. მათემატიკოსების პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება.

ამ თეორიის ხედვა იმაში მდგომარეობს, რომ მათემატიკური ცოდნის სწავლება და სწავლა, უფრო მეტია, ვიდრე მხოლოდ რაღაც ლოგიკურ-მათემატიკური, გულისხმობს თანამშრომლობის მშენებლობას საგანმანათლებლო საზოგადოებაში ; ეს არის სოციალური პროცესი.დისკუსიისა და დებატების საშუალებით, თუ როგორ შეიძლება მათემატიკური პრობლემის გადაჭრა, ინდივიდში იღვიძებს სტრატეგიას მისი გადაჭრის მისაღწევად, რომელიც, მართალია, ზოგიერთი მათგანი შეიძლება არასწორი იყოს, მაგრამ ეს საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიაზრონ მათემატიკური თეორია კლასი.

Ისტორიული ფონი

დიდაქტიკური სიტუაციების თეორიის წარმოშობა ჯერ კიდევ 1970-იანი წლებიდან იწყება, როდესაც საფრანგეთში დაიწყო მათემატიკის დიდაქტიკის გამოჩენა.ინტელექტუალურ ორკესტრადორებს ჰყავდათ ისეთი ფიგურები, როგორებიც არის გი ბრიუსო, თავად ჟერარ ვერგნო და ივ შევალარდი და სხვა.

ეს იყო ახალი სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც შეისწავლიდა მათემატიკური ცოდნის კომუნიკაციას ექსპერიმენტული ეპისტემოლოგიის გამოყენებით. მან შეისწავლა ურთიერთობა მათემატიკის სწავლების პროცესში ჩართულ ფენომენებს შორის: მათემატიკური შინაარსი, საგანმანათლებლო აგენტები და თავად სტუდენტები.

ტრადიციულად, მათემატიკის მასწავლებლის ფიგურა დიდად არ განსხვავდებოდა სხვა პედაგოგებისგან, რომლებიც განიხილებოდა როგორც მათი საგნების ექსპერტი. თუმცა, მათემატიკის მასწავლებელი განიხილებოდა, როგორც ამ დისციპლინის დიდი დომინანტი, რომელიც არასდროს უშვებდა შეცდომებს და ყოველთვის ჰქონდა უნიკალური მეთოდი თითოეული პრობლემის გადასაჭრელად. ეს იდეა დაიწყო რწმენით, რომ მათემატიკა ყოველთვის ზუსტი მეცნიერებაა და თითოეული სავარჯიშოს გადაჭრის მხოლოდ ერთი მეთოდით, რომელთანაც მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნებისმიერი ალტერნატივა არასწორია.

ამასთან, მე -20 საუკუნეში შესვლა და დიდი ფსიქოლოგების მნიშვნელოვანი წვლილი, როგორიცაა ჟან პიაჟე, ლევ ვიგოტსკი და დევიდ ოსუბელი, იწყებს დაძლევის იდეას, რომ მასწავლებელი არის აბსოლუტური ექსპერტი, ხოლო შეგირდი პასიური ცოდნის ობიექტი. სწავლისა და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული გამოკვლევების თანახმად, სტუდენტს შეუძლია და უნდა მიიღოს აქტიური როლი მათი ცოდნის ჩამოყალიბებაში, გადადის ხედვიდან, რომ მათ უნდა შეინახონ ყველა მონაცემი, რომელიც ეძლევა უფრო აღმოაჩინეთ, განიხილეთ სხვები და არ შეგეშინდეთ შეცდომების დაშვების.

ეს მიგვიყვანს დღევანდელ ვითარებამდე და მათემატიკის, როგორც მეცნიერების, დიდაქტიკის გათვალისწინებით. ეს დისციპლინა მნიშვნელოვნად ითვალისწინებს კლასიკური ეტაპის წვლილს, რაც, როგორც მოსალოდნელი იყო, ორიენტირებულია მათემატიკის შესწავლაზე. მასწავლებელი უკვე განმარტავს მათემატიკურ თეორიას, ელოდება მოსწავლეების მიერ სავარჯიშოების შესრულებას, შეცდომების დაშვებას და აცნობს მათ რა დააშავეს; ახლა ის შედგება სტუდენტებისგან, რომლებიც განიხილავენ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზას, მაშინაც კი, თუ ისინი გადადიან უფრო კლასიკური გზიდან.

დიდაქტიკური სიტუაციები

ამ თეორიის სახელი არ იყენებს სიტყვის სიტუაციებს უფასოდ. გაი ბრიუსო იყენებს გამოთქმას "დიდაქტიკური სიტუაციები" იმის გასაგებად, თუ როგორ უნდა შემოგთავაზონ ცოდნა მათემატიკის შეძენისას, გარდა ამისა, საუბრობს იმაზე, თუ როგორ მონაწილეობენ მასში სტუდენტები. აქ შემოგთავაზებთ დიდაქტიკური სიტუაციის ზუსტ განმარტებას და, როგორც კოლეგას, დიდაქტიკური სიტუაციების თეორიის მოდელის ა-დიდაქტიკურ სიტუაციას.

ბროსო აღნიშნავს "დიდაქტიკურ სიტუაციას", როგორც ის, რაც განზრახ იქნა აგებული მასწავლებლის მიერ, რათა დაეხმაროს მის სტუდენტებს გარკვეული ცოდნის მიღებაში.

ეს დიდაქტიკური სიტუაცია დაგეგმილია პრობლემური აქტივობების საფუძველზე, ანუ იმ საქმიანობებზე, რომელთა გადაჭრის პრობლემაც არსებობს. ამ სავარჯიშოების ამოხსნა ხელს უწყობს კლასში შეთავაზებული მათემატიკური ცოდნის დამკვიდრებას, ვინაიდან, როგორც ჩვენ კომენტარი გავაკეთეთ, ამ თეორიას ძირითადად ამ სფეროში იყენებენ.

დიდაქტიკური სიტუაციების სტრუქტურა მასწავლებელს ეკისრება. მან უნდა შექმნას ისინი ისე, რომ ხელი შეუწყოს სტუდენტების სწავლას. ამასთან, ეს არასწორად უნდა იქნას განმარტებული, ვიფიქროთ, რომ მასწავლებელმა უშუალოდ უნდა უზრუნველყოს გამოსავალი. ის ასწავლის თეორიას და გთავაზობთ მომენტში მისი პრაქტიკაში გამოყენებას, მაგრამ ის არ ასწავლის თითოეულ ნაბიჯს პრობლემის გადაჭრის ღონისძიებების გადასაჭრელად.

ა-დიდაქტიკური სიტუაციები

დიდაქტიკური სიტუაციის დროს ჩნდება რამდენიმე ”მომენტი”, რომელსაც ”ა-დიდაქტიკური სიტუაციები” ეწოდება. ამ ტიპის სიტუაციებია მომენტები, რომელშიც მოსწავლე თავად ურთიერთქმედებს შემოთავაზებულ პრობლემასთან, და არა ის მომენტი, როდესაც პედაგოგი განმარტავს თეორიას ან აძლევს პრობლემის გადაჭრას.

ეს ის მომენტებია, როდესაც მოსწავლეები აქტიურ როლს ასრულებენ პრობლემის გადაჭრისას, დანარჩენ თანაკლასელებთან ერთად განიხილავენ თუ რა შეიძლება იყოს მისი გადაჭრის გზა, ან ადგენენ ნაბიჯებს, რომლებიც უნდა გადადგას პასუხის მისაღებად. მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს როგორ "მართავენ" მოსწავლეები.

დიდაქტიკური სიტუაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ იგი იწვევს სტუდენტებს აქტიური მონაწილეობის მიღებისა პრობლემის მოგვარებაში. ეს არის ის, რომ მასწავლებლის მიერ შემუშავებულმა დიდაქტიკურმა სიტუაციებმა ხელი უნდა შეუწყოს ა-დიდაქტიკური სიტუაციების წარმოქმნას და გამოიწვიოს მათ შემეცნებითი კონფლიქტების წარმოდგენა და კითხვების დასმა.

ამ ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს სახელმძღვანელო, ჩარეული ან პასუხი გასცეს შეკითხვებს, მაგრამ გვთავაზობს სხვა კითხვებს ან "ნახავებს" იმის შესახებ, თუ რა არის წინ გადადგმული გზა, მათ არასდროს უნდა მისცეს მათ უშუალოდ გამოსავალი.

მასწავლებლისთვის ეს ნაწილი მართლაც რთულია, რადგან იგი ფრთხილად უნდა იყო და დარწმუნებულიყო, რომ არ მისცეს ზედმეტად გამამჟღავნებელი წარმოდგენები ან, უშუალოდ, გაეფუჭებინა გამოსავალი პრობლემის გადაჭრის გზით, მის მოსწავლეებს ყველაფრის მიცემით. ამას უწოდებენ დაბრუნების პროცესს და აუცილებელია მასწავლებელმა იფიქროს რომელ კითხვებზე უნდა გასცეს პასუხი და რომელზე არა, დარწმუნდით, რომ ეს არ აფუჭებს სტუდენტების მიერ ახალი შინაარსის შეძენის პროცესს.

სიტუაციების ტიპები

დიდაქტიკური სიტუაციები კლასიფიცირდება სამ ტიპად: მოქმედება, ფორმულირება, ვალიდაცია და ინსტიტუციონალიზაცია.

1. სამოქმედო სიტუაციები

სამოქმედო სიტუაციებში ხდება არავერბალიზებული ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც წარმოდგენილია მოქმედებებისა და გადაწყვეტილებების სახით. მოსწავლემ უნდა იმოქმედოს იმ საშუალებით, რომელიც მასწავლებელმა შემოგვთავაზა, პრაქტიკაში უნდა გამოიყენოს დაფარული ცოდნა შეძენილია თეორიის ახსნაში.

2. ფორმულირების სიტუაციები

დიდაქტიკური სიტუაციის ამ ნაწილში , ინფორმაცია ფორმულირებულია სიტყვიერად, ანუ საუბარია იმაზე, თუ როგორ შეიძლება პრობლემის მოგვარება. ფორმულირების სიტუაციებში, სტუდენტებს შეუძლიათ ამოიცნონ, დაშალონ და აღადგინონ პრობლემების გადაჭრის აქტივობა, ცდილობენ სხვები ზეპირი და წერილობითი ფორმით დაინახონ, თუ როგორ შეიძლება პრობლემის მოგვარება.

3. ვალიდაციის სიტუაციები

დადასტურების სიტუაციებში, როგორც მისი სახელი მიუთითებს, დადასტურებულია "ბილიკები", რომლებიც შემოთავაზებულია პრობლემის გადასაჭრელად. აქტივობის ჯგუფის წევრები განიხილავენ, თუ როგორ შეიძლება მოგვარდეს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პრობლემა, მოსწავლეების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ექსპერიმენტული გზების ტესტირება. საქმე ეხება იმის გარკვევას, იძლევა თუ არა ეს ალტერნატივები ერთ შედეგს, რამდენიმე, არცერთი და რამდენად სავარაუდოა, რომ ისინი სწორია ან არასწორი.

4. ინსტიტუციონალიზაციის სიტუაცია

ინსტიტუციონალიზაციის სიტუაცია იქნებოდა ”ოფიციალური” მოსაზრება, რომ სასწავლო ობიექტი შეიძინა სტუდენტმა და ამას გაითვალისწინებს მასწავლებელი. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალური ფენომენი და არსებითი ეტაპი დიდაქტიკური პროცესის განმავლობაში. მასწავლებელი აკავშირებს სტუდენტის მიერ ა-დიდაქტიკურ ფაზაში თავისუფლად აგებულ ცოდნას კულტურულ ან სამეცნიერო ცოდნასთან.