სკოლის უკმარისობა: ზოგიერთი მიზეზი და განმსაზღვრელი ფაქტორები

ᲙᲛᲐᲧᲝᲤᲘᲚᲘ

• არსებობს რამდენიმე ფაქტი, რომელთა როლი აკადემიური პრობლემების გამოჩენაში შეუმჩნეველი რჩება.
• სკოლის წარუმატებლობა და მისი მიზეზები
• სხვა ფაქტორები, რომლებიც ზრდის სკოლის წარუმატებლობას
• აკალკულიასა და რიცხვითი მსჯელობის პრობლემები
• გაანგარიშების პრობლემების ზოგიერთი თავისებურება
• ფსიქოპედაგოგიური აშლილობა უყურადღებობის გამო
• ინტელექტუალური ნიჭიერება
• გარემოსდაცვითი ცნობიერება
• ინსტიტუციური ცვლილებები ინკლუზიური საგანმანათლებლო ცენტრების შესაქმნელად
• მითი ქრონოლოგიური ხანის შესახებ
• Საბოლოოდ

არსებობს რამდენიმე ფაქტი, რომელთა როლი აკადემიური პრობლემების გამოჩენაში შეუმჩნეველი რჩება.

ბოლო ათწლეულში, იყო გავრცელების მნიშვნელოვანი ზრდა საქართველოს სკოლის მიტოვება ესპანეთის მოსახლეობაში, 2011 წლის 14% -დან 2015 წლამდე 20% -მდე, იმ წერტილამდე, სადაც ეს ქვეყანა აღწევს ყველაზე მაღალ მაჩვენებელს დანარჩენ მოსახლეობასთან შედარებით. ევროკავშირის (Eurostat, 2016).

ყველაზე ხშირად აღმოჩენილი სირთულეები ეხება კითხვისა და წერის ცვლილებებს ან დისლექსიას (საშუალო მაჩვენებელი 10%) ან უკავშირდება ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევას (სტუდენტების წილი 2-დან 5% -მდე).

ამასთან, სხვა პრობლემებიც არსებობს ამან ისე ხშირი ვერ გააკეთა, როგორც ეს მითითებულია, შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო აშლილობის არსებობა ისეთი მნიშვნელოვანი, რომ საბოლოოდ გამოიწვიოს სკოლის წარუმატებლობა.

სკოლის წარუმატებლობა და მისი მიზეზები

სკოლის წარუმატებლობა, გაგებული, როგორც აკადემიური შინაარსის ათვისებისა და შინაგანი ინტეგრირების სირთულე საგანმანათლებლო სისტემის მიერ დადგენილი ბავშვის ასაკსა და განვითარებაზე დაყრდნობით, სხვადასხვა სახის მრავალი მიზეზით შეიძლება იყოს გამოწვეული. აქედან გამომდინარე, არ შეიძლება ჩაითვალოს, რომ პასუხისმგებლობა მხოლოდ სტუდენტს უნდა დაეკისროს, მაგრამ რომ საგანმანათლებლო საზოგადოებას და ოჯახის გარემო ძალიან მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს.

იმ ფაქტორებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ სკოლის წარუმატებლობის დაჩქარება სტუდენტებში შემდეგია:

მეორეს მხრივ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არსებობს მთელი რიგი გარემოებები, რომლებიც ეხება ზოგადად საგანმანათლებლო სისტემის ცუდი ფუნქციონირებას, რაც მნიშვნელოვნად ამძაფრებს ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორების არსებობიდან გამომდინარე შედეგებს. მეთოდოლოგიური საკითხები, სწავლების დამოკიდებულება, არა ინდივიდუალური და მოძველებული სწავლების სტილი იწვევს იმას, რომ სწავლების ფიგურა შეიძლება არ იყოს საკმარისად მომზადებული ამ სტუდენტებისათვის, რომლებსაც აქვთ უფრო რთული მახასიათებლები.

სხვა ფაქტორები, რომლებიც ზრდის სკოლის წარუმატებლობას

ქვემოთ მოცემულია სამი პრობლემა, რომლებიც, ჩვეულებრივ, შეუმჩნეველი რჩება ვინაიდან ისინი განსხვავდებიან ჩვეულებრივი სირთულეებისგან, რომლებიც უკავშირდება წერას.

ისევე, როგორც ეს, მათ, ვინც ქვემოთ იჩენს თავს, შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლის სკოლის წარუმატებლობა, თუ ისინი არ იქნა აღმოჩენილი და სათანადო ჩარევა ხდება.

აკალკულიასა და რიცხვითი მსჯელობის პრობლემები

აკალკულიას ახასიათებს ე.წ. სპეციფიკური სწავლის დარღვევები და განისაზღვრება სალომონ ებერჰარდ ჰენშენის შემოთავაზებით (რომელმაც ეს ტერმინი პირველად 1919 წელს შემოიტანა) კალკულაციის შეცვლის ტიპით, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს თავის ტვინის დაზიანებით ან ასევე აკადემიური სწავლის პროცესში სირთულეების არსებობის გამო.

ამ ავტორის აზრით, აკალკულია არ თანაარსებობს აფაზიურ სიმპტომებთან ან ზოგადად ენობრივ დისფუნქციასთან. მოგვიანებით, მისმა მოწაფე ბერგერმა განასხვავა პირველადი და მეორადი აკალკულია. პირველ შემთხვევაში, მითითებულია კონკრეტული ტიპის ცვლილების გაანგარიშების უნარი, რომელიც არ უკავშირდება სხვა ძირითადი შემეცნებითი პროცესების, მაგალითად, მეხსიერების ან ყურადღების მიდრეკილების გადახრას. პირიქით, საშუალო აკალკულიას უფრო ფართო და ზოგადი ხასიათი აქვს და დაკავშირებულია ამ ძირითადი შემეცნებითი პროცესების ცვლილებებთან.

საწყისი მიდგომებიდან წარმოიშვა ანრი ჰეკანის კლასიფიკაცია, ვინც განასხვავა acalculia aléxica (მათემატიკური სიმბოლოების გაგება) და agráfica (არითმეტიკული სიმბოლოების წერილობითი გამოხატვა), სივრცული (რიცხვების, ნიშნების და სივრცეში სხვა მათემატიკური ელემენტების განლაგება და ადგილმდებარეობა) და არითმეტიკა (არითმეტიკული მოქმედებების სწორი გამოყენება).

გაანგარიშების პრობლემების ზოგიერთი თავისებურება

მაკკლოსკიმ და კამარაცამ აღწერეს განსხვავება შეცვლის ხასიათს შორის რიცხვითი დამუშავების ან მსჯელობისას (რიცხვითი სიმბოლოების გაგება და წარმოება) იმ გაანგარიშების პროცესთან დაკავშირებული უფრო მეტად (არითმეტიკული მოქმედებების შესრულების პროცედურები).

პირველი ტიპის სირთულის შესახებ, შესაძლებელია განვასხვაოთ ორი კომპონენტი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ორი სახის ცვლილება: არაბული რიცხვების წარმოებაში მონაწილე ელემენტები და ზეპირი რიცხვების წარმოებაში მონაწილეები. ეს ბოლო კომპონენტი მოიცავს ორ პროცედურას: ლექსიკური დამუშავება (ფონოლოგიური, ციფრული სიმბოლოების ვერბალურ ჟღერადობასთან და გრაფიკული, წერილობითი ნიშნებისა და სიმბოლოების ნაკრები) და სინტაქსური (ურთიერთობა ელემენტებს შორის რიცხვითი გამოხატვის გლობალური მნიშვნელობის მისაცემად )

გაანგარიშებაში ცვლილებების გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ უნდა არსებობდეს ადეკვატური ფუნქციონირება წინა რიცხვითი დამუშავების დონეზე, ვინაიდან აუცილებელია რიცხვითი ელემენტების გააზრებისა და სწორად წარმოების უნარი, რომლებიც ადასტურებენ გარკვეულ მათემატიკურ მოქმედებას, ისევე როგორც ურთიერთობებს. სხვადასხვა არითმეტიკულ სიმბოლოებსა და მათ მოქმედებას შორის.

ასეც რომ იყოს, ციფრული დამუშავების ადეკვატური შესაძლებლობით, შეიძლება არსებობდეს სირთულე სწორი ბრძანების შესრულებაში, ამ ტიპის პროცედურის განსახორციელებლად გადადგმული ნაბიჯების თანმიმდევრობით ან ჩვეულებრივი არითმეტიკული კომბინაციების დამახსოვრებით (მაგალითად გამრავლების ცხრილები) .

ფსიქოპედაგოგიური აშლილობა უყურადღებობის გამო

ფსიქოპედაგოგიური აშლილობა ხდება მაშინ, როდესაც სტუდენტს არ შეუძლია აითვისოს ამ კონკრეტული სასწავლო წლისთვის შემოთავაზებული ფსიქოპედაგოგიური მიზნები. ამ ფაქტს მივყავართ მიუღწეველი ფსიქოპედაგოგიური სწავლის დაგროვება რომ გროვდება მოგვიანებით კურსებზე, თუ ის არ იქნა აღმოჩენილი და მოქმედებენ პირველი დამადასტურებელი ინდიკატორების დაფიქსირებისას

სუბიექტები, რომლებიც ყველაზე ხშირად განიცდიან, ელემენტარულია : ენა და მათემატიკა. ჩვეულებრივ, ამ ტიპის გართულებების წარმოშობა მომდინარეობს:

ამ ტიპის ცვლილებები განსხვავდება ADHD– სგან, რადგან ეს უკანასკნელი უნდა აკმაყოფილებდეს კრიტერიუმებს სამ დაზარალებულ სფეროში: ყურადღება, იმპულსურობა და / ან ჰიპერაქტიურობა.

ინტელექტუალური ნიჭიერება

ინტელექტუალურ ნიჭიერებასთან დაკავშირებით, რამდენიმე ფაქტორი უნდა განიხილებოდეს ძალიან მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებში სკოლის წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად:

გარემოსდაცვითი ცნობიერება

საგანმანათლებლო საზოგადოების ინფორმირებულობა და ათვისება რომ ამ ტიპის ჯგუფს აქვს განსაკუთრებული მახასიათებლები და ამიტომ განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებები ძალიან მნიშვნელოვანია.

ინსტიტუციური ცვლილებები ინკლუზიური საგანმანათლებლო ცენტრების შესაქმნელად

წინა პუნქტის გადალახვის შემდეგ, ეს უნდა არსებობდეს ზოგადი საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია შეიქმნას საგანმანათლებლო დაწესებულებები (სკოლები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები და ა.შ.), რომლებიც საშუალებას მისცემს ემსახურებოდეს ამ ტიპის სტუდენტურ ჯგუფს. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამ ინსტიტუტების მატერიალური, ფინანსური, პირადი და პროფესიული რესურსებით უზრუნველყოფის ფაქტი, რაც საშუალებას აძლევს თავად დაწესებულებას შესთავაზოს თავისი საგანმანათლებლო მომსახურება სათანადოდ.

მითი ქრონოლოგიური ხანის შესახებ

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია ის, რომ ტრადიციულად მიღებული აზრი იმის შესახებ, რომ სასწავლო წელი უნდა შეესაბამებოდეს გარკვეულ ქრონოლოგიურ ასაკს, უნდა განდევნდეს. როგორც ჩანს, იგი უფრო მეტად აითვისება სტუდენტების "განმეორებით" შემთხვევაში, მაგრამ არა იმდენად იმათში, ვინც უფრო "მოწინავე" უნდა იყოს. როგორც გადაეცა მთელ სასწავლო გეგმას, თითოეულ სტუდენტს აქვს გარკვეული თავისებურებები და ეს უნდა იყოს საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც ადაპტირდება სტუდენტის მახასიათებლებთან და არა პირიქით. ამრიგად, ამ ჯგუფის სასწავლო გეგმის ადაპტაციის განხორციელების გათვალისწინება უნდა იქნას გამოყენებული უნებისყოფოდ და განზოგადებული გზით.

ამიტომ, დასახული სასწავლო გეგმების ადაპტაციისას დასახული მიზნები მიზნად უნდა ისახავდეს:

Საბოლოოდ

ტექსტში ნათქვამის შემდეგ, როგორც ჩანს, მნიშვნელოვანია ყველა ფაქტორის გათვალისწინება რომლებიც სკოლების მიტოვების ასეთ მაღალ მაჩვენებლებს იწვევს.

შორს რომ დაადანაშაულონ მხოლოდ სტუდენტის სწავლის ნების არსებობა ან არარსებობა, არსებობს მრავალი სხვა ასპექტი, რომელიც ასწავლის სწავლების ტიპს, გამოყენებულ პედაგოგიურ მეთოდოლოგიას, ოჯახის მიერ ჩვეულებრივ სწავლებასთან დაკავშირებულ ჩვევებს და ღირებულებებს ეს ასევე უნდა იქნას გათვალისწინებული სკოლის წარუმატებლობის ამჟამინდელი პროცენტული მაჩვენებლის შემცირების მიზნის გაუმჯობესების მისაღწევად.